ÍNDICE

	Introducción General		7
	Reformas Educativas y Cambios Sociales Las razones de nuestra Investigación		7 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9	Poca motivación e interés por la materia Conocimientos previos inadecuados Mala memorización de los aprendizajes Errores y sesgos en el dominio de conceptos Bajo nivel de desarrollo procedimental Escasa capacidad para analizar, relacionar, reflexionar y emitir juicios Insuficiente grado de abstracción y perspectiva Limitada capacidad de respuesta a problemas reales y de aplicación del conocimiento Corto nivel de colaboración y participación Bajo rendimiento en las pruebas de Selectividad Las metas que hemos pretendido Las partes de la Investigación		10 11 12 12 13 14 15 15 16 16 17 19
	Capítulo I: Función y Fundamentación del Modelo		23
1 2 3 4	Introducción Por una Educación Integradora, Reflexiva y Crítica Por un Curriculum de Geografía, Historia y Ciencias Sociales integrado y diferenciado, basado en la complejidad y formado por contenidos factuales, conceptuales, procedimentales, reflexivos y actitudinales 3.1. Currículum integrado 3.2. Currículum diferenciado 3.3. Currículum basado en el complejidad 3.4. Currículum formado por contenidos factuales, conceptuales, procedimentales, reflexivos y actitudinales Los Principios Científicos de la Geografía y de la Historia 4. 1. La estructura substantiva 4.2. Las corrientes epistemológicas, como fundamento teórico de los Principios 4.2. 1. El pensamiento grecolatino 4.2.2. Idealismo y romanticismo 4.2.3. Postulados del materialismo histórico 4.2.4. Positivismo histórico y determinismo geográfico 4.2.5. El regionalismo y la escuela de los annales 4.2.6. Neopositivismo y cuantitativismo 4.2.7. La importancia del estructuralismo 4.2.8. Los Principios en las tendencias actuales 4.3. El enunciado de los Principios Científicos en el Pensamiento Contemporáneo 4.3.1. Geografía 4.3.2. Historia		23 24 26 27 28 29 30 35 36 38 38 38 39 39 41 43 43 44 45 45 47
5 6 7 8 9	Estado de la cuestión: escasas investigaciones sobre Principios en el área de Didáctica de las Ciencias Sociales 5.1.Trabajos e investigaciones sobre grandes conceptos y modelos conceptuales en la enseñanza de las Ciencias Sociales 5.1.1. Geografía 5.1.2. Historia 5.1.3. Ciencias Sociales 5.2. Los Principios Científicos‑Didácticos: una línea de investigación que comienza a consolidarse 5.2. 1. Ponencias y comunicaciones 5.2.2. Tesis doctorales Origen y significado Didáctico de los Principios Fundamentación del Modelo de P.C.D. que proponemos La función psicológica y pedagógica 8.1. Motivar a los alumnos/as y adaptar la enseñanza de la Geografía y de la Historia a las características y necesidades de los mismos 8.2. Hacer más fácil, comprensible y riguroso el aprendizaje de la Geografía y de la Historia 8.3. Estructurar las Unidades Didácticas Y los temas en orden lógico, científico y pedagógico 8.4. Establecer relaciones entre los distintos temas y bloques temáticos de los programas 8.5. Potenciar el desarrollo del juicio, del razonamiento y del aprendizaje reflexivo 8.6. Interconectar los tres tipos de razonamiento: analítico, creativo y práctico 8.7. Contrarrestar el riesgo de superficialidad de los aprendizajes escolares 8.8, Capacitar a los alumnos/as para analizar hechos, comprender situaciones y responder a los problemas del mundo real 8.9. Favorecer el respeto y el aprecio del alumno/a por el medio ambiente y por el patrimonio histórico, artístico y cultural Relación de Principios y proceso de desarrollo: presentación del Modelo 9.1. Bases y características del mismo 9.2. Proceso y principios que lo componen		49 50 50 52 54 60 60 62 63 67 70 71 72 73 73 75 76 77 77 78 78 78 79
	Capítulo ll: El Principio de Espacialidad		85
1 2 3 4 5 6 7	Introducción El concepto de espacio Importancia y sentido de la Espacialidad 3. 1. El espacio como escenario de la actividad humana: biodiversidad 3.2. El espacio como medio de vida: recursos naturales y consumo de espacio 3.3. El espacio como base del contexto de desarrollo personal: pensamientos y sentimientos 3.4. El espacio como base común de los habitantes de la Tierra: totalidad y solidaridad Hitos en su conceptualización epistemológica 4. 1. Grecia: origen de la Ciencia y de las concepciones espaciales 4.2. Edad moderna: las aportaciones de Descartes y Kant 4.3. El idealismo decimonónico: A. Humboldty C. Ritter 4.4. El determinismo y el posibilismo geográfico: E Ratzel y Vidal de la Blache 4.4.1. F. Ratzel y la lucha por el espacio 4.4.2. Vidal de la Blache y las posibilidades del espacio 4.5. El espacio en las principales corrientes geográficas del siglo XX 4.5. 1. Geografla cuantitativa: el espacio teórico 4.5.2. La geografla de la percepción y del comportamiento: el espacio percibido 4.5.3. La geografia radical: el espacio producto social 4.6. La ruptura epistemológica de la postmodernidad 4.6. 1. Dualidad, trialidad y alteridad 4.6.2. Tres tipos de espacio: físico representado y sentido Naturaleza geográfica del Principio 5.1. Localización 5.2. Extensión 5.3. Distribución 5.4. Posición 5.5. Orientación 5.6. Otros conceptos: escala, distancia, superficie, densidad, nodalidad. etc. Planteamiento teórico 6.1. El espacio como base del aprendizaje y del contexto educativo 6.2. La comprensión de la espacialidad en el desarrollo personal 6.3. Metas y conocimientos que proporciona el Principio de Espacialidad Estrategias y actividades de aprendizaje del Principio de la Espacialidad 7.1. Estrategias expositivas y de observación indirecta 7.2. Estrategias indagativas y de observación directa 7.3. Actividades de aprendizaje del Principio 7.3. 1. Contextualización espacial 7.3.2. Identificación de sus elementos 7.3.3. Interpretación del Espacio Geográfico		85 86 88 89 89 90 90 91 92 93 93 94 94 96 97 97 98 98 99 99 100 102 102 103 103 103 104 104 105 107 110 112 113 113 114 116 116 116 118
		Capítulo III: El principio de temporalidad	121
1 2 3 4 5 6 7		Introducción Tiempo y Temporalidad Nociones de Tiempo Histórico 3. 1. Concepto de Tiempo Histórico 3.2. El Tiempo de la Historia 3.2. 1. Sentido social del Tiempo 3.2.2. Determinantes del Tiempo Histórico 3.2.3. Pluralidad de Tiempo Histórico Categorías Temporales 4.1. El "continuum" temporal de la Historia 4.2. El sentido del pasado 4.3, Las duraciones temporales y su problemática 4.4. Los ritmos temporales 4.5. La medida del Tiempo 4.5. 1. La cronología 4.5.2. La periodización La comprensión y construcción del Tiempo Histórico Planteamiento teórico 6.1. El tiempo histórico objetivo de aprendizaje 6.2. Distorsiones en su tratamiento 6.3. La investigación científica: el aporte de la psicología 6.4. Dificultades en la concepción del tiempo histórico 6.5. El tiempo histórico en los currícula Estrategias y actividades de aprendizaje del Tiempo Histórico 7.1. Consideraciones previas 7.2. Actividades de aprendizaje del tiempo histórico	121 122 123 123 127 127 129 132 139 139 141 142 148 150 150 154 161 166 166 168 169 171 173 175 175 176
		Capítulo IV: El Principio de Conflicto‑Consenso	183
1 2 3 4 5		Introducción El Conflicto‑Consenso, nuevo paradigma en la construcción del conocimiento histórico y social Noción del Principio Conflicto‑Consenso 3.1 Teoría del Conflicto‑Consenso 3.1.1. El conflicto como región ontológica inexplorada: el análisis del Conflicto 3.1.2. La estática del Conflicto 3.1.3. La dinámica del Conflicto 3.2. Conceptualización del Principio en Geografía, Historia y Ciencias Sociales 3.3. Otros enfoques teóricos 3.4. Ámbitos de análisis: antagonismo-empatía, necesidad-interés, fusión-armonía, cooperación-marginación 3.4.I. Antagonismo-empatía 3.4.2.Necesidad-interés 3.4.3. Fusión-armonía 3.4.4. Cooperación-discrepancia e integración-marginación Naturaleza del Principio Conflicto-Consenso 4.1. El Conflicto en la Historia: diversas interpretaciones 4.1.1. El concepto de Conflicto en las primeras culturas históricas 4.2. El Conflicto-Consenso reflejo de una realidad social 4.2.1. La legitimación de las élites 4.2.2. El conflicto condición de convivencia social 4.2.3. El conflicto en los diversos sistemas políticos 4.2.4. Las transiciones históricas, correlato del Principio de Conflictividad 4.2.4. 1. El Modelo Conflictivo 4.2.4.2. El Modelo Consensual 4.3. Conflictividad-Consenso en la Historia Marxista 4.4. La Conflictividad en los Tiempos Braudelianos 4.5. La aportación española sobre la Conflictividad Social Planteamiento teórico 5.1. Desarrollo cognitivo de conductas conflicto-consensuales en el sujeto. El aporte de la investigación científica 5.1.1. Etapa de la infancia 5.1.2. Etapa de la adolescencia 5.2. El Conflicto-Consenso objeto de aprendizaje 5.3. El aprendizaje de los distintos ámbitos conceptuales del Principio Conflicto-Consenso 5.3.1. El aprendizaje de la empatía-antagonismo 5.3.2. El aprendizaje del concepto necesidad-interés 5.3.3. El aprendizaje de fusión-armonía 5.4. El Conflicto-Consenso en el Currículo	183 187 188 188 189 189 191 192 195 197 197 199 199 200 202 202 202 206 206 207 207 208 209 211 212 215 216 221 222 222 223 226 228 228 233 234 234