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Simposios de didáctica de las ciencias sociales organizados |
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XIV
Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales. El Patrimonio en la Didáctica
de las Ciencias Sociales Cuenca, 8 al 11 de abril
de 2003 |
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BALLESTEROS,
E.; FERNÁNDEZ, C.; MOLINA, J.A. y MORENO, P. (Coords.) (2003): El Patrimonio
en la Didáctica de las Ciencias Sociales. AUPDCCSS. Cuenca. 595 páginas. La monografía recoge las
aportaciones que se hicieron en el XIV Simposium de Didáctica de las Ciencias
Sociales, celebrado en Cuenca, durante los días 8 al 11 de abril de 2003,
organizado, en la Escuela Universitaria de Magisterio “Fray Luis de León” (Universidad
de Castilla-La Mancha), por los coordinadores de dicha monografía. Su
estructura responde a las cuatro sesiones que tuvo el congreso que, dicho sea
de paso, sobrepasó las expectativas que los organizadores tenían, por ser un
tema muy concreto dentro de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Téngase en
cuenta que junto al volumen que comentamos se publicó una addenda con diez
comunicaciones que llegaron fuera de plazo y que por su interés se entregó a
los participantes como documentación adjunta. Tras una introducción del
Presidente de la AUPDCCSS, Profesor Ernesto Gómez Rodríguez, en la que se nos
adelanta la visión integradora e interdisciplinar del concepto de Patrimonio,
muy alejada de la concepción monumentalista, simbólica y fetichista a la que
estamos acostumbrados, la primera parte del libro, dedicada a la Educación y
el Patrimonio, recoge comunicaciones relativas al concepto de Patrimonio
propiamente dicho y a su difusión en la educación obligatoria tanto en el
ámbito español como en el latinamericano, haciendo especial referencia a la
Formación Inicial del profesorado como a los materiales curriculares que se
diseñan para tal fin: el libro de texto u otros materiales que se ofrecen
desde la educación no formal. En dichas aportaciones, se detecta una visión
patrimonial ligada más a la cultura hegemónica transmitida en la Institución
Universitaria, de carácter histórico-artístico que a otras concepciones más
integradoras e interdisciplinares. Junto a estas concepciones se trabajan los
valores educativos que la enseñanza y el aprendizaje del patrimonio lleva
consigo, desde el conocimiento, disfrute y conservación del patrimonio como
signo de identidad individual y colectiva, hasta su tratamiento escolar como
problema socioambiental. La segunda parte recoge
las dificultades, obstáculos y necesidades formativas en la enseñanza y el
aprendizaje del Patrimonio, con aportaciones dirigidas a cada uno de los tipo
de patrimonio que se contempla en el curriculo escolar, desde el patrimonio
histórico-artístico, hasta el paisaje agrario, pasando por el patrimonio
tecnológico o la interesantísima idea defendida por el Profesor Ivo Matozzi
referida a que “un bien cultural no siempre se puede elevar al concepto de
patrimonio”. Junto estas ponencias defendidas en la ya tradicional mesa
redonda del congreso, se integran una serie de comunicaciones que reflejan el
uso didáctico que deben tener las dificultades y obstáculos que todo ámbito
de conocimiento tiene cuando se quiere llevar a la escuela, de modo y manera que
cada una de ellas no tendrían sentido en el proceso educativo sin la
necesidad de trabajarlas, desde una metodologías alternativas de carácter
constructivista . Los escenarios para el
aprendizaje del Patrimonio, integran las aportaciones de la tercera sesión
del congreso y, por tanto de la monografía que analizamos. Sin desmerecer las
comunicaciones anteriores, esta parte supuso, en su momento, y supondrá para
quien lo lea, un enriquecimiento del conocimiento patrimonial, en la medida
de que a través de su lectura se plantean las distintas perpesctivas desde
las que se trabaja el patrimonio en la escuela, siendo de gran novedad, las
distintas concepciones que los autores tienen respecto al término
“escenario”. En efecto, éstas giran en torno a concepciones ligadas al
escenario de los contenidos conceptuales de las ciencias patrimoniales, los
objetivos didácticos de las materias relacionadas con el patrimonio y los
recursos humanos para la docencia patrimonial (véase Fernández Salinas, págs.
281-290), así como al concepto de escenario ligado a ámbitos más concretos y
cercanos a los individuos, como: la ciudad, ligada a experiencias didácticas
muy ligadas a la enseñanza del Patrimonio como son los itinerarios
didácticos; los museos, internet, el aula de la naturaleza, así como la
inclusión del arte contemporáneo como escenario patrimonial de gran
actualidad; la educación de adultos y la historia de las mujeres como
escenario para recuperar el Patrimonio. La última parte del
volumen se dedica al Patrimonio como recurso en la enseñanza de las Ciencias
Sociales. Dentro de la monografía que comentamos, las aportaciones de esta
sesión reflejan de forma clara y contundente, el lugar que ha venido ocupando
el patrimonio dentro del proceso de enseñanza de las Ciencias Sociales, como
recurso que ilustra y ayuda a los profesores a explicar ( y nunca mejor dicho
por su asociación al modelo tradicional) otros conocimientos sociales. Se nos
ofrece, por tanto, una visión simplista del concepto recurso, entendido como
elemento concreto ilustra un tema y no como algo complejo y sistémico que
sostiene todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier elemento
patrimonial, integrando tanto el qué, el para qué, el a quién, el cómo. Sin
embargo, no debemos olvidarnos de otro tipo de comunicaciones presntadas que,
a pesar de estar ligadas a concepciones más amplias del Patrimonio como
recurso, se asemejan más a modelos espontaneístas y neo-investigativas,
adolecen de una justificación rigurosa de lo que significa el proceso de enseñanza-aprendizaje,
en general, y del patrimonio, en particular, donde el recurso es un ejemplo
de interdisciplinariedad. Por tanto, el libro
reseñado, a pesar de sus defectos de edición, es recomendable para todos
aquellos que estén interesados en la enseñanza y el aprendizaje del
Patrimonio en la educación formal y no formal. Por una parte por la dimensión
interdisciplinar que este ámbito educativo lleva consigo, y por otra, porque
abre nuevos caminos para todos aquellos que estamos implicados en su enseñanza,
en la medida de que nos predispone a tomar conciencia de la necesidad de un
saber didáctico específico para poder llevarlo a los distintos ámbitos de la
educación. Rosa Mª Ávila Ruiz.
Universidad de Sevilla |
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XII
Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales. Identidades y
territorios. Un reto para la Didáctica de las Ciencias Sociales. Oviedo, 3-6 de abril de
2001 |
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El XII
Simposio organizado por los profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales
se celebró durante el mes de abril en la ciudad de Oviedo. La temática de
éste obedece al creciente interés suscitado por las cuestiones relativas al
tema de las identidades ante un mundo que se mueve y cambia de forma tan
acelerada y sobre el que planea el fenómeno reiteradamente presente de la
globalización, con sus graves consecuencias económicas y sociales y, la no
menos problemática, pérdida de raíces identitarias de grandes colectivos. La
construcción de identidades simultáneas, y la forma de abordarlas desde las
materias sociales, es el principio rector que orientó el desarrollo del
Congreso estructurado en torno a cuatro apartados El
primero, Identidades y educación, se inició con la perspectiva de un
filósofo, Gustavo Bueno, que realizó un exhaustivo análisis tanto de la idea
de cultura y personalidad como de la idea de identidad en sus dos
modulaciones fundamentales, la identidad esencial o sustancial y la identidad
dada como invariante de un grupo de transformaciones. Tras recorrer el amplio
espacio transitado por la educación y la identidad cultural y personal,
Gustavo Bueno apoya la tesis de que la educación se manifiesta como un
conjunto de estrategias principales mediante las cuales los conflictos entre
las sociedades y los conflictos entre los individuos, en cuanto personas, se
incrementan, se sistematizan y al definir sus límites, les hacen tomar
conciencia de sí mismas. Este primer enunciado se enriqueció con ocho
comunicaciones que analizan la contribución de la educación y de las Ciencias
Sociales a la formación de las identidades y a la construcción personal en
medio de la gran complejidad que entrañan los fenómenos sociales. El
segundo bloque responde a la confrontación entre Nación e Historia, a
partir de la excelente recreación efectuada por Ramón López Facal en la que
se destaca el tradicional papel de la historia escolar en la construcción de
una identidad nacional, la crisis actual por la que pasa la enseñanza de la
historia para ajustarse al marco democrático y plural de nuestro país. El
conferenciante puso de manifiesto las limitaciones que ha tenido la enseñanza
de la historia durante el siglo pasado en el intento de nacionalizar a la
población española, el proceso seguido en la construcción de estereotipos y
tópicos a partir de tres formas de entender el nacionalismo. así como
lo que ha supuesto la enseñanza de la historia durante la etapa franquista y
el sentimiento de crisis iniciado en la década de los setenta, la irrupción
de la democracia y la emergencia de los nacionalismos periféricos. En
torno a la temática expuesta, las comunicaciones presentadas añadieron nuevos
perfiles con relación al imaginario social y la construcción de identidades
colectivas y a la historia como disciplina curricular. El
análisis de Actitudes ante identidades y territorio abordado por
Nicole Tutiaux-Guillon, del IUFM de Lyon, permitió identificar el concepto
que tienen sobre el viejo continente los adolescentes franceses, en el que
pesan las imágenes de un pasado que no es visto como anterior al siglo XX,
sino que es, sobre todo, la imagen del presente y en la que abundan las
contradicciones, pues junto al orgullo de ser europeo, la vinculación al
concepto de Europa es muy débil, siendo la última de las escalas de
pertenencia, aunque se evidencia que los adolescentes son muy proclives a una
adhesión compartida de los valores democráticos. La ponente planteó el lugar
que ocupan los saberes escolares tanto en la construcción del concepto de
Europa como en la generación de actitudes y valores y la importancia
que tiene la forma en que se enseñan materias como la geografía y la
historia. Diversas aportaciones sobre la construcción de la ciudadanía
europea, sobre nacionalismos e identidades, sobre la multiculturalidad y
sobre la España de las autonomías arrojaron nuevas luces respecto al tema de
las identidades y territorios. La
última sección abordó la cuestión de las Identidades y el equilibrio de
escalas en los currícula, a partir de la exposición efectuada por Emilia
Sande Lemos, profesora de la Universidad Nueva de Lisboa, en la que señaló
los efectos perversos de la globalización en todos los órdenes de la vida
social, marcando posibles itinerarios didácticos desde los que mantener una
actitud crítica ante una sociedad que utiliza como patrón dominante los
imperativos de mercado y de la economía. En torno a esta temática se abrió
una pluralidad de enfoques, desde la consideración de la dimensión europea e
intercultural a la defensa de la identidad local, el equilibrio entre ámbitos
territoriales locales, regionales y globales, los valores o los elementos
patrimoniales como expresión identitaria. Conectar
la vida académica con una problemática social que también nos afecta como
seres individuales, en este caso la construcción de identidades, y el
aprendizaje que ello comporta supone priorizar como objetivos aquellos que
son compatibles con una vida solidaria en la que cobren pleno significado los
valores democráticos. El conjunto de ponencias y comunicaciones presentadas a
lo largo del congreso constituye un primer paso para que el plano de la
reflexión se incardine en el plano de la acción si queremos que las Ciencias
Sociales se conviertan en un baluarte desde el que abordar una realidad que
proyecta imágenes de las que no podemos sentirnos especialmente orgullosos
como seres humanos. Consuelo
Domínguez Domínguez |
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XI Simposio
Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales. Modelos, contenidos y experiencias
en la formación del profesorado de Ciencias Sociales. Huelva, 11-14 de abril de
2000. |
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La Asociación del
Profesorado de didáctica de las ciencias sociales celebró su XI Simposio, este
año con carácter internacional, entre los días 11 y 14 de Abril en la ciudad
de Huelva. El tema fue Modelos, contenidos y experiencias en la formación
del profesorado de Ciencias Sociales y las ponencias y trabajos
seleccionados para el mismo se han recogido en el libro que, bajo el mismo
titulo, ha publicado la Universidad de Huelva. La edición corrió a cargo de
los profesores Joan Pagés (presidente de la Asociación) y Jesús Estepa y
Gabriel Travé, miembros del comité organizador. |
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III Simpòsium de Didàctica de les Ciències Socials |