Ponencias de los últimos simposios III
Simpòsium de Didàctica de les Ciències Socials XV Simposio Alicante (publicación) XIV Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales. El Patrimonio en la Didáctica de las Ciencias Sociales Cuenca, 8 al 11 de abril de 2003 |
| XII
Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales.
Identidades y territorios. Un reto para la Didáctica de las Ciencias Sociales. Oviedo, 3-6 de abril de 2001. |
| XI
Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales.
Modelos, contenidos y experiencias en la formación del profesorado de Ciencias Sociales. Huelva, 11-14 de abril de 2000. |
| XIV Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales. |
BALLESTEROS,
E.; FERNÁNDEZ, C.; MOLINA, J.A. y MORENO, P. (Coords.) (2003):
El Patrimonio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. AUPDCCSS.
Cuenca. 595 páginas.
La monografía recoge las aportaciones que se hicieron en el XIV Simposium de Didáctica de las Ciencias Sociales, celebrado en Cuenca, durante los días 8 al 11 de abril de 2003, organizado, en la Escuela Universitaria de Magisterio “Fray Luis de León” (Universidad de Castilla-La Mancha), por los coordinadores de dicha monografía. Su estructura responde a las cuatro sesiones que tuvo el congreso que, dicho sea de paso, sobrepasó las expectativas que los organizadores tenían, por ser un tema muy concreto dentro de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Téngase en cuenta que junto al volumen que comentamos se publicó una addenda con diez comunicaciones que llegaron fuera de plazo y que por su interés se entregó a los participantes como documentación adjunta. Tras una introducción del Presidente de la AUPDCCSS, Profesor Ernesto Gómez Rodríguez, en la que se nos adelanta la visión integradora e interdisciplinar del concepto de Patrimonio, muy alejada de la concepción monumentalista, simbólica y fetichista a la que estamos acostumbrados, la primera parte del libro, dedicada a la Educación y el Patrimonio, recoge comunicaciones relativas al concepto de Patrimonio propiamente dicho y a su difusión en la educación obligatoria tanto en el ámbito español como en el latinamericano, haciendo especial referencia a la Formación Inicial del profesorado como a los materiales curriculares que se diseñan para tal fin: el libro de texto u otros materiales que se ofrecen desde la educación no formal. En dichas aportaciones, se detecta una visión patrimonial ligada más a la cultura hegemónica transmitida en la Institución Universitaria, de carácter histórico-artístico que a otras concepciones más integradoras e interdisciplinares. Junto a estas concepciones se trabajan los valores educativos que la enseñanza y el aprendizaje del patrimonio lleva consigo, desde el conocimiento, disfrute y conservación del patrimonio como signo de identidad individual y colectiva, hasta su tratamiento escolar como problema socioambiental. La segunda parte recoge las dificultades, obstáculos y necesidades formativas en la enseñanza y el aprendizaje del Patrimonio, con aportaciones dirigidas a cada uno de los tipo de patrimonio que se contempla en el curriculo escolar, desde el patrimonio histórico-artístico, hasta el paisaje agrario, pasando por el patrimonio tecnológico o la interesantísima idea defendida por el Profesor Ivo Matozzi referida a que “un bien cultural no siempre se puede elevar al concepto de patrimonio”. Junto estas ponencias defendidas en la ya tradicional mesa redonda del congreso, se integran una serie de comunicaciones que reflejan el uso didáctico que deben tener las dificultades y obstáculos que todo ámbito de conocimiento tiene cuando se quiere llevar a la escuela, de modo y manera que cada una de ellas no tendrían sentido en el proceso educativo sin la necesidad de trabajarlas, desde una metodologías alternativas de carácter constructivista . Los escenarios para el aprendizaje del Patrimonio, integran las aportaciones de la tercera sesión del congreso y, por tanto de la monografía que analizamos. Sin desmerecer las comunicaciones anteriores, esta parte supuso, en su momento, y supondrá para quien lo lea, un enriquecimiento del conocimiento patrimonial, en la medida de que a través de su lectura se plantean las distintas perpesctivas desde las que se trabaja el patrimonio en la escuela, siendo de gran novedad, las distintas concepciones que los autores tienen respecto al término “escenario”. En efecto, éstas giran en torno a concepciones ligadas al escenario de los contenidos conceptuales de las ciencias patrimoniales, los objetivos didácticos de las materias relacionadas con el patrimonio y los recursos humanos para la docencia patrimonial (véase Fernández Salinas, págs. 281-290), así como al concepto de escenario ligado a ámbitos más concretos y cercanos a los individuos, como: la ciudad, ligada a experiencias didácticas muy ligadas a la enseñanza del Patrimonio como son los itinerarios didácticos; los museos, internet, el aula de la naturaleza, así como la inclusión del arte contemporáneo como escenario patrimonial de gran actualidad; la educación de adultos y la historia de las mujeres como escenario para recuperar el Patrimonio. La última parte del volumen se dedica al Patrimonio como recurso en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Dentro de la monografía que comentamos, las aportaciones de esta sesión reflejan de forma clara y contundente, el lugar que ha venido ocupando el patrimonio dentro del proceso de enseñanza de las Ciencias Sociales, como recurso que ilustra y ayuda a los profesores a explicar ( y nunca mejor dicho por su asociación al modelo tradicional) otros conocimientos sociales. Se nos ofrece, por tanto, una visión simplista del concepto recurso, entendido como elemento concreto ilustra un tema y no como algo complejo y sistémico que sostiene todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier elemento patrimonial, integrando tanto el qué, el para qué, el a quién, el cómo. Sin embargo, no debemos olvidarnos de otro tipo de comunicaciones presntadas que, a pesar de estar ligadas a concepciones más amplias del Patrimonio como recurso, se asemejan más a modelos espontaneístas y neo-investigativas, adolecen de una justificación rigurosa de lo que significa el proceso de enseñanza-aprendizaje, en general, y del patrimonio, en particular, donde el recurso es un ejemplo de interdisciplinariedad. Por tanto, el libro reseñado, a pesar de sus defectos de edición, es recomendable para todos aquellos que estén interesados en la enseñanza y el aprendizaje del Patrimonio en la educación formal y no formal. Por una parte por la dimensión interdisciplinar que este ámbito educativo lleva consigo, y por otra, porque abre nuevos caminos para todos aquellos que estamos implicados en su enseñanza, en la medida de que nos predispone a tomar conciencia de la necesidad de un saber didáctico específico para poder llevarlo a los distintos ámbitos de la educación. Rosa Mª Ávila
Ruiz. Universidad de Sevilla |
| XII Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales. |
El XII Simposio organizado por los profesores de Didáctica
de las Ciencias Sociales se celebró durante el mes de abril en la ciudad
de Oviedo. La temática de éste obedece al creciente interés suscitado
por las cuestiones relativas al tema de las identidades ante un mundo
que se mueve y cambia de forma tan acelerada y sobre el que planea el
fenómeno reiteradamente presente de la globalización, con sus graves consecuencias
económicas y sociales y, la no menos problemática, pérdida de raíces identitarias
de grandes colectivos. La construcción de identidades simultáneas, y la
forma de abordarlas desde las materias sociales, es el principio rector
que orientó el desarrollo del Congreso estructurado en torno a cuatro
apartados.
El primero, Identidades y educación, se inició con la perspectiva de un filósofo, Gustavo Bueno, que realizó un exhaustivo análisis tanto de la idea de cultura y personalidad como de la idea de identidad en sus dos modulaciones fundamentales, la identidad esencial o sustancial y la identidad dada como invariante de un grupo de transformaciones. Tras recorrer el amplio espacio transitado por la educación y la identidad cultural y personal, Gustavo Bueno apoya la tesis de que la educación se manifiesta como un conjunto de estrategias principales mediante las cuales los conflictos entre las sociedades y los conflictos entre los individuos, en cuanto personas, se incrementan, se sistematizan y al definir sus límites, les hacen tomar conciencia de sí mismas. Este primer enunciado se enriqueció con ocho comunicaciones que analizan la contribución de la educación y de las Ciencias Sociales a la formación de las identidades y a la construcción personal en medio de la gran complejidad que entrañan los fenómenos sociales. El
segundo bloque responde a la confrontación entre Nación e Historia,
a partir de la excelente recreación efectuada por Ramón López Facal en
la que se destaca el tradicional papel de la historia escolar en la construcción
de una identidad nacional, la crisis actual por la que pasa la enseñanza
de la historia para ajustarse al marco democrático y plural de nuestro
país. El conferenciante puso de manifiesto las limitaciones que ha tenido
la enseñanza de la historia durante el siglo pasado en el intento de nacionalizar
a la población española, el proceso seguido en la construcción de estereotipos
y tópicos a partir de tres formas de entender el nacionalismo. así
como lo que ha supuesto la enseñanza de la historia durante la etapa franquista
y el sentimiento de crisis iniciado en la década de los setenta, la irrupción
de la democracia y la emergencia de los nacionalismos periféricos.
En torno a la temática expuesta, las comunicaciones presentadas añadieron
nuevos perfiles con relación al imaginario social y la construcción de
identidades colectivas y a la historia como disciplina curricular. |
| XI Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales. |
La Asociación
del Profesorado de didáctica de las ciencias sociales celebró su XI
Simposio, este año con carácter internacional, entre los días 11 y 14
de Abril en la ciudad de Huelva. El tema fue Modelos, contenidos
y experiencias en la formación del profesorado de Ciencias Sociales
y las ponencias y trabajos seleccionados para
el mismo se han recogido en el libro que, bajo el mismo titulo, ha publicado
la Universidad de Huelva. La edición corrió a cargo de los profesores
Joan Pagés (presidente de la Asociación) y Jesús Estepa y Gabriel Travé,
miembros del comité organizador.
|